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11105869
自然科学及其教授法
作者:周昌寿
中图分类:
自然科学总论
学科分类:
出版日期:1925-07(民国十四年)|1931-05(民国二十年，再版)
主题词:科学|自然科学|教授法
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内容简介
目录
绪论
20
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第一节 自然科学的意义
20
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第二节 自然科学的分类
24
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第三节 自然科学的使命
28
阅读
第四节 目然科学的教授的根底
31
阅读
第一编 科学概论
36
阅读
第一章 自然科学的公理
36
阅读
第一节 自然科学的由来
36
阅读
第二节 科学的公理
40
阅读
第三节 因果律
44
阅读
第四节 构成科学的精神作用
48
阅读
第二章 科学的推理
53
阅读
第一节 科学的推理的本质
53
阅读
第二节 演绎的推理
56
阅读
第三节 归纳的推理
62
阅读
第四节 演绎和归纳
65
阅读
第五节 类比推理
67
阅读
第六节 科学的研究法
69
阅读
第三章 观察和实验
72
阅读
第一节 观察和实验的区别
72
阅读
第二节 观察的要件
74
阅读
第三节 观察的限界
76
阅读
第四节 实验的理论
77
阅读
第五节 穆勒的科学分析法
80
阅读
第四章 测定法
86
阅读
第一节 单位
86
阅读
第二节 三基本单位
89
阅读
第三节 测定法
91
阅读
第四节 误差消云法
94
阅读
第五节 近似的理论
98
阅读
第五章 分类，概括及信率
104
阅读
第一节 分类的意义
104
阅读
第二节 天然分类和人为分类
105
阅读
第三节 概括
108
阅读
第四节 统计的研究
112
阅读
第五节 信率
114
阅读
第六章 假说及科学的定律
117
阅读
第一节 假说的意义
117
阅读
第二节 假说的要件
119
阅读
第三节 假说的使用
121
阅读
第四节 科学定律的意义
124
阅读
第五节 科学定律的进化
128
阅读
第二编 自然科学发达史
136
阅读
第一章 古代的科学和科学教育
136
阅读
第一节 原始人的知识
136
阅读
第二节 古代人的知识
139
阅读
第三节 古代希腊和科学
142
阅读
第四节 希腊哲学家和科学
143
阅读
第五节 罗马和科学
150
阅读
第六节 古代的科学教育
151
阅读
第二章 中世纪的科学和科学教育
155
阅读
第一节 阿刺伯和科学
155
阅读
第二节 基督教会和科学
157
阅读
第三节 经院哲学和科学
159
阅读
第四节 中世纪的科学教育
161
阅读
第三章 近世的科学和科学教育
164
阅读
第一节 文艺复兴和科学
164
阅读
第二节 文艺复兴和科学教育
168
阅读
第三节 倍根和科学新研究法
171
阅读
第四节 伽利略和新科学
172
阅读
第五节 牛顿和现代科学
174
阅读
第六节 第十七、八世纪中自然科学的进步
177
阅读
第七节 第十七、八两世纪中科学教育的勃兴
181
阅读
第四章 现代的科学和科学教育
186
阅读
第一节 第十九世纪前半期的科学
186
阅读
第二节 第十九世纪前半期的科学教育
191
阅读
第三节 第十九世纪后半期的科学
196
阅读
第四节 第十九世纪后半期的科学教育
204
阅读
第五节 物理化学实验室的发达
211
阅读
第六节 第二十世纪的科学及其倾向
215
阅读
第二编的参考书目
227
阅读
第三编 自然科学教授原理
230
阅读
第一章 社会生活和自然科学
230
阅读
第一节 社会生活和自然科学
230
阅读
第二节 社会本位的教育和自然科学
236
阅读
第二章 创造教育和自然科学
244
阅读
第一节 创造的意义
244
阅读
第二节 创造教育和自然科学
247
阅读
第三节 作业主义的教育和自然科学
252
阅读
第三章 人格教育和自然科学
256
阅读
第一节 人格教育的目的
256
阅读
第二节 人格教育和自然科学教授
260
阅读
第四章 自然科学教授的教育的职能
265
阅读
第一节 科学的知识和自然科学
265
阅读
第二节 科学的训练和自然科学
276
阅读
第三节 科学的理想和自然科学
285
阅读
第四节 自然美鉴赏和自然科学
289
阅读
第五节 总括
293
阅读
第五章 自然科教材论
299
阅读
第一节 自然科学诸分科和教材
299
阅读
第二节 选择教材的问题
301
阅读
第三节 排列教材的问题
306
阅读
第四节 教授细目的问题
311
阅读
第六章 自然科教法论
315
阅读
第一节 讲义式教授的任务
315
阅读
第二节 讲义实验
318
阅读
第三节 观察旅行
321
阅读
第四节 实验室作业
323
阅读
第五节 发见的教授法
328
阅读
第六节 自修温习
340
阅读
第三编的参考书目
345
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